"Y yo que nunca dejo de bailar"

Esta canción les encanta desde el año pasado y cuando terminamos la asamblea y nos levantamos, lo primero que hacen es pedírmela. Bailando libremente!!

Descubrimos EL CALLEJERO DE SONSECA

      El jueves de la mano de Carlos y su mamá, la seño Maria José, descubrimos el CALLEJERO, "un mapa gigante". En ese "dibujo" estaban sus calles.
      Localizar sus calles y situar sus fotos ha sido un gran trabajo que ha necesitado mucha ayuda de la seño. Ahora todos le disfrutan el el rincón del proyecto y todos buscan dónde viven, cómo llegar a casa de un amigo, quién vive cerca, quién vive lejísimos...
"por aqui y luego para arriba y ya estoy en tu casita, voy a ir a verte"
"vivo cerquísima de ti"
      Después de escribir la dirección de todos los niños de la clase hemos ido buscando en el callejero dónde estaban sus calles y lo hemos marcado con sus propias fotos, de manera que todos se sitúan en el callejero, ven el nombre de su calle y pueden percibir muchísimas cosas entre ellas: la representación espacial en el papel, la distancia entre unos y otros, quién vive más lejos del cole y más cerca, quiénes pueden verse por la tarde si quieren y un sin fin de contenidos que ni siquiera los adultos imaginamos y que solo descubrimos cuando les escuchamos.
      En las fotos aparece el callejero el día que Carlos lo trajo, todos decían: "aqui vivo yo" " y por aqui, por aquí... llego al cole" "seño yo vivo cerca de Beltrán", "Seño y yo de Brayan, mira, mira..." La emoción y la motivación estaba servida simplemente con un callejero de nuestro pueblo.



Sin decir nada todos decían encontrar su calle



"Niños brillantes"

      "Niños brillantes". Al oír estas palabras quedé asustada y en duda absoluta. ¿Qué es ser un niño brillante? Tremenda responsabilidad para un niño, para un joven y también para un adulto. No quiero niños brillantes, quiero niños; no quiero jóvenes brillantes, quiero jóvenes, personas, seres humanos.

      Cuando hablamos de brillantez, ¿qué medimos?... matemáticas, cálculo, problemas, memoria, respuestas, preguntas, gramática... Últimamente las notas están dividiendo a nuestros niños, entre los que son "listos" y los "menos listos", la excelencia, la menos excelencia. Todas estas capacidades son importantes y no lo pongo en duda, pero son importantes añadidas y unidas a muchísimas otras como pueden ser la motivación, la empatía, el esfuerzo, la creatividad...

      Mi pregunta es ¿cómo se mide el nivel de brillantez y qué se mide? Medir a un niño a través de sus notas en lengua y matemáticas e integrarlo en una clase de la excelencia me parece, además de un despropósito, algo perjudicial para la persona. Esto perjudica, no solamente al que queda sin ser excelente, sino al que es denominado “excelente”... ¿cómo tiene que comportarse ahora que es excelente?  ¿Cómo recibirá a nivel personal el error? ¿Cómo una oportunidad de aprendizaje?

     Esta clasificación supone olvidar mucho de lo que somos y que tal vez no sea tan brillante, ó sí. Tal vez esos niños brillantes necesiten de aquellas personas no tan "brillantes", en ese momento, pero que podrían llegar a serlo más tarde ó que lo son en otro tipo de inteligencias. De hecho, el gran investigador y psicólogo Howard Gardner, revolucionó en su momento con su teoría de las "inteligencias múltiples". ¿Qué inteligencias estamos miediendo? ¿Qué inteligencia buscamos?

       Muchos de nosotros no hemos sido BRILLANTES en sobresalientes por múltiples razones,  pero si lo hemos sido en trabajo, en esfuerzo e ilusión y en muchos otros aspectos que hacen, en muchas ocasiones, que puedas llegar más lejos de los llamados inteligentes ó al mismo lugar,  pero... si a priori ya en el colegio te catalogan como "no tan inteligente" y te separan de los excelentes... ¿cómo nos vamos a posicionar? y sobre todo, ¿qué actitud van a tomar los que se encuentran en las clases de las excelencias?

      ¿No aprenderían muchísimo más si continuásen en las clases donde hay diferentes niveles de capacidades pero riqueza humana? ¿Cómo se sentirá una niña cuando debido a sus notas se vea obligada a separarse de una amiga por ser "más inteligente"? Es un aspecto tan complejo y tan equivocado, desde mi punto de vista, que me vienen mil razones para no clasificar ni hacer clases de excelencias. Recordemos que muchos alumnos BRILLANTES  dejan de serlo durante un tiempo por causas externas a ellos. Estoy pensando en separaciones, divorcios, pérdidas familiares, enfermedades cercanas... aspectos que pueden provocar rechazo escolar, baja autoestima, falta de concentración, ansiedad, tristeza... Esto puede provocar en el niño un descenso importante de sus calificaciones temporalmente lo que puede llevarle a una clase "no excelente... ¿Estaría nuestro sistema ayudando a estos alumnos?

Y lo peor de todo ¿Dónde queda la integración? ¿Dónde queda la escuela compensatoria? ¿Dónde queda la igualdad?

     Me pregunto si siguiendo este modelo se terminarán por clasificar las clases por niños tolerantes, menos tolerantes, los sociables... Esto también ayudaría a trabajar actitudes imprescindibles para la vida y para la sociedad.
     Ante tanta duda, recordé al gran Ken Robinson y su definición de nuestros Sistemas Educativos: "anacrónicos", necesitamos que nuestros alumnos tengan soluciones creativas para nuevos problemas y eso no se consigue con más de lo mismo, repitiendo, memorizando y clasificando en los mejores y los peores.
      Aún nuestro sistema educativo busca a los "sobresalientes", pero no veo claro quiénes son y con qué fin necesitamos destacarlos y separarlos.

Las respuestas suelen ser para que rindan más, para poder ampliar y dar más contenido, pero ésto ¿Qué perdidas tiene como persona? ¿Y a nivel social?

      Mientras clasificamos a los colegios, a los niños, a los docentes, a los padres... como buenos y no tan buenos, los niveles de niños con ansiedad asciende, los niños llamados hiperactivos aumentan, el nivel de atención fracasa, la televisión y sus programas ganan audiencia, los padres no cuentan con tiempo para atender a sus hijos y el nivel de estrés se dispara en la población, pero... seguimos sin parar, buscando clases fantásticas y el mejor colegio por resultados académicos. No nos preguntamos ni a nivel político, ni familiar, incluso docente qué perseguimos. No se definen metas con sentido en busca de una auténtica EDUCACIÓN. No se tiene en cuenta ¿Qué es educar? y lo más peligroso y triste: ¿Qué consecuencias tiene no hacerlo bien?

      Si no sabemos hacia dónde vamos no sabremos nunca cuál es el mejor camino para llegar. Debemos plantearnos qué queremos para nuestros hijos, qué queremos para su futuro y el futuro de la sociedad. Olvidamos que su futuro se está formando en su presente y que el futuro no se lo da únicamente las clases de álgebra, las clases de francés, de violín... sino las vivencias en el momento presente: el cariño de un amigo,  el cuento mamá, la canción de su padre, el tiempo de la abuela,  el chiste del vecino... Todos pequeños momentos infravalorados cada día más. Lo que parece una "pérdida de tiempo" hoy en día,  es lo que le ayudará a ser un adulto feliz.

      Yo apuesto por una educación integral, en equipo, una educación de todos, en la que todos seamos conscientes de su importancia y todos tomemos partida, pero donde las emociones tengan un gran peso, dónde el arte y la música de color a sus vidas, los libros se disfruten, las aventuras se vivan y la matemática se sienta en compañía de los que tienen dificultades.

¿Una utopía?

      Tal vez lo sea... pero las utopías son las que nos ayudan a volar, a crecer  y esto sigue siendo una utopía porque a nuestro Sistema Educativo parece no interesarle. Por el contrario, si parece interesarle al Sistema Educativo finlandés  y ellos si están interesados en que todos sus alumnos adquieran una educación integral.  Una educación integral que respete al niño como lo que es, sin querer sobredotarlo antes de andar. Todos tienen conciencia del valor de la educación, padres, políticos y la sociedad en su conjunto, el 95 % de las escuelas son públicas porque interesa que todos los ciudadanos piensen, la inversión es enorme tanto en formación como en recursos para todos. Por lo tanto, si nos comparamos con ellos por los resultados, comparémonos también en el resto de aspectos.

      Como padres y miembros de una sociedad con necesidad de cambio, deberíamos preguntarnos ¿Qué le gusta a nuestro hijo? ¿Doy tiempo a mi hijo?¿Cuál es su pasión? ¿Cuál es su "dominio"? ¿Cómo puedo ayudarle a que encuentre aquello que le gusta? ¿Cómo puedo contribuir a su felicidad? ¿A qué consiga descubrir aquello en lo que podría disfrutar y ser feliz ? ¿Estoy dispuesto ayudarle a conseguirlo?

A veces, involuntariamente proyectamos lo que nosotros deseamos ó lo que nosotros creemos que necesitará en su futuro, pero su futuro no lo conocemos. A veces no escuchamos lo que ellos demandan. Los niños lloran a las puertas de las actividades pero no les escuchamos. Los niños dicen lo que piensan y sienten pero no les escuchamos, les subestimamos.
Los niños y jóvenes comunican mucho más de lo que creemos recibir. Ellos no se expresan de la misma forma que nosotros, ni siquiera con palabras y como nos gustaría, pero hagamos un esfuerzo y escuchémosles.
Consigamos que cuando preguntemos a un niño por la calle qué quiere ser de mayor, no nos responda: "yo quiero ser millonario", "yo quiero ser rico".... y que si nos diga: "yo quiero ser feliz"

                                                                                                        
                                                                                                                          Sandra Martín Martín

EDUCAR EN EL ASOMBRO

"Queremos que nuestros hijos sean personas libres, autónomas y responsables. Capaces de pensar, estar quieto observando con calma a su alrededor, capaz de esperar antes de tener, capaz de pensar, con motivación para aprender sin miedo al esfuerzo. Capaces de asombrarse ante la belleza del mundo y de ilusionarse por un proyecto vital que merezca la pena. 

Sin embargo, hoy en día, constatamos que cada vez son más los niños dispersos, híper activos, con dificultad para crear vínculos, para reconocer la autoridad, para gestionar su afectividad, con actitudes arrogantes, violentas, desagradecidos, inseguros y que encuentran su fuente de motivación principalmente en la estimulación externa. Los problemas que se ven en la niñez, no son otra cosa que un grito de la naturaleza, que se rebela ante una falta de respeto por las necesidades básicas del niño."

Cualquiera que lea estas sencillas palabras quiere seguir, por ello comparto este enlace a un blog fantástico de Catherine L´Ecuyer y su libro: "Educar en el asombro". En su blog podréis disfrutar de su sabiduría y de una bibliografía de libros FANTÁSTICOS, relacionados con la educación, la infancia, la psicología... Con libros de autores de la talla de Ken Robinson, Carlos Gonzalez, Maria Montessori...

http://apegoasombro.blogspot.com.es/p/quienes-somos.html

"Perdiendo" el tiempo en.. ¡LA CALLE!

   Comienzo esta entrada con la palabra "perder" para hacer una reflexión sobre que es "perder" el tiempo en la escuela...
   Perder el tiempo, a veces,  se le llama a toda aquella actividad que no está dirigida a escuchar una explicación, estar sentado, escribir, hacer matemáticas... Llamamos perder el tiempo a escuchar a un niño, a resolver conflictos haciendo una asamblea, jugar más rato de lo "normal", hacer un dibujo de plástica más complejo, contar anécdotas, vivencias.....
   Se nos ha olvidado que perder el tiempo es estar estresado y hacer actividades corriendo sin disfrutar y sin un auténtico aprendizaje, eso si es perder el tiempo. Los grandes pedagogos nos recuerdan, y ahora los neurocientíficos, que un niño motivado y feliz es un niño que aprende. El aprendizaje es motivar, disfrutar, experimentar, vivir...
    Consideramos la escuela como una minisociedad en la que se aprenden muchas destrezas necesarias para la vida de la sociedad.
   El miércoles realizamos una de las actividades más espontáneas, sencilla pero la la más motivadora y la más significativa de las últimas que recuerdo de este año. Disfrutaron mucho más que en el paseo de carnaval. No estaba programada, esto puede asustar, a nosotras no. Repito, que no estaba programada pero por nosotros, porque ellos si la tenían en su mente y si la necesitaban.
   Explicaré el proceso para que podámos entender mejor porque digo que noooo perdimos el tiempo y por el contrario GANAMOS MUCHO.

   Encontramos esta carta en nuestras clases, todos gritaban: "seño Colorín" "por fin seño Colorín".. Por mas que cambiamos de motivación, este año como Colorín nadie para motivarles y nadie para aportar la magia que él aporta. Todos los días son hipótesis de por donde ha entrado, de qué ha hecho, "seño se lo ha llevado Colorín".



Colorín se dirige a ellos siempre por carta y ellos diariamente están pendiente de recibir ó no sus palabras.

 Nuestros niños se enfrentan no solo a un mensaje de Colorín sino a una interpretación de lo que pone, una lectura por hipótesis, qué pondrá, a un texto como es la carta, con un saludo, una parte que comunica lo que quieren y una despedida, ellos saben donde se despide, saben leer hola amigos y buscan palabras que conozcan como en este caso Sonseca. Pero sobre todo y lo más importante es que su primer contacto con la lecto-escritura es motivador, quieren leer, neceitan leer. Se les crea una necesidad de lectura y un contexto significativo para leer  y escribir. No es lo mismo leer una carta de un libro de texto cualquiera que leer una carta que un amigo te ha escrito, y no es lo mismo escribir a alguien que conoces, que escribir a una persona que desconoces. Ahí consideramos que está la esencia de la motivación a la lectura y al aprendizaje.
   Las pequeñas e "insignificantes"  actividades son el motor de la lectura, el motor del aprendizaje. No importa tanto leer muchas cartas como leer una que te manda un amigo y no es tan importante escribir y repetir textos sino escribir un texto por y para algo.
   Después de esta carta se planteaba un problema a nuestros chicos. La mayoría no sabían su calle para escribírsela a Colorín, algunos decían "la mía es Sonseca", "la mía es el 12", "la mía el 2 seño".
¿Soluciones chicos?...
- Pues seño escribimos una nota a nuestros papás para que la apunten y mañana la decimos a Colorín.
- Perfecto.
Nuestra nota de hoy tiene sentido, ellos quieren preguntar la calle y ellos quieren averiguarlo, pero...

- ¿Dónde están escritos los nombres de las calles?
- En el papel seño", en la calle.
- Si, pero... ¿dónde?
- En unos CUADRADITOS AZULES.

Aunque parezca sencillo, la gran mayoría de nuestros alumnos y hablo de las tres clases, no lo sabían, no conocían el cartel de la calle, ni como se llama, ni para qué está ahí, ni opor qué hay dos...
A partir de los cuadraditos azules comenzaron a imaginar. "no seño son triángulos rojos, circulos de dos colores..."
Me di cuenta que lo estaban confundiendo con las señales de tráfico. Estaban perdidos. Entonces les pregunté:
 -¿Seguroo?
y solución de ellos:
"¡¡¡Seño, vamos a buscarlos!!!".
   Locos de contentos fueron a por las chaquetas y a llamar a sus amigos para decirles que se iban a buscar cuadraditos azules. Los amigos estaban en un debate similar y cuando vieron que nos íbamos "de pingo",  ellos también querían salir.
Con esta motivación cualquier aprendizaje nuevo estaba ganado pues sus mentes estaban abiertas a descubrir dudas, a encontrar lo que buscábamos y de esta forma corregir sus "errores" como por ejemplo que los carteles de las calles eran cuadrados azules. " ¡Seño son rectángulos, no cuadrados! " Esto supone la aplicación de un concepto aprendido y sobre todo supone que por ellos mismos descubren aquello que no sabían, que dudaban ó que sabían mal.
Nada más comenzar andar ya habia n visto un cartel. Su atención al entorno era total. Pero "otro allí seño"


Demos un paseo y para ello comenzamos cruzando por el paso de cebra intentando no pisar la negra ó la blanca...

Esto que están haciendo es una serie en matemáticas, que muchos tienen dificultades a la hora de hacerlas en el papel. Valen más dos series en el paso de cebra con sus amigos que 10 series en el papel. Con ello recuerdo una frase de Confucio que dice:

       "Me lo contaron y lo olvidé, lo vi y lo aprendí, lo hice y lo entendí. "

"seño se llama así porque ese señor vive aqui"

"Este no es de calles seño"

Lo leemos y encuentran cosas que si conocen como 94

Buscamos a este señor en la calle y preguntamos si vivía alli

Comenzaron a ver números y observaron que no están en orden



Lo bonito de salir a la calle es que incluso encuentras fósiles!!! "de dinosaurio seño"



Haciendo zig-zag, buscando el número siguiente.

Descubrieron en este simple paseo que... los nmúmeros de las puertas estaban descolocados, después que iban saltándose uno. Creían que el policia se había equivocado pues según ellos los pone el señor policia y después otro alumno dijo:
- Seño es que van así mirra y comenzó hacer zig-zag de un lado al otro de la calle.
Descubrieron que estaban uno en frendte del otro. Comenzamos entonces en este barrio, tranquilo ese día, hacer zig-zag.
Gran experiencia y gran aprendizaje. Felicidades chicos!!

Nuevo proyecto: "Mi pueblo: Sonseca"

      EL miércoles comienza un nuevo proyecto y con él mucha ilusión. Comenzaremos con la ayuda de Colorín, el gran duende que en estos meses está sorprendiendo y enamorando a nuestros pequeños. El está viendo Sonseca y no sabe dónde viven nuestros alumnos. Se lo preguntará y ellos deberán observar y buscar donde está el cartel con el nombre de su calle.
      Partiremos por lo más próximo a ellos: su casa, para llegar al pueblo. No olvidemos que los conceptos simples y claros para nosotros no lo son para nuestros niños. Ellos confunden pueblo, ciudad, país, barrio... su espacio está comprendido por sus vivencias. Ir a Madrid les parece un gran viaje. "seño he estado lejísimos"... conociendo su edad y su momento imaginamos que ha estado tal vez en Toledo, ciudad Real... El mundo para ellos es mucho más "pequeño" que para nosotros. La percepción del espacio tiene que madurar por lo que partiremos de  su casa, su calle y como estas forman su barrio, que a su vez forman un pueblo: SONSECA.

Canción de la casita


//youtu.be/NVMlGQ-KzSs

Fantástica red social: ¡¡ La puerta del cole!!!

"LaPuertadelCole"  es una red social creada por Aficiona Networks S.L. para ayudar a los padres, que aunque están firmemente comprometidos con el cuidado y educación de sus hijos, viven en un mundo de locos, en el que a veces, es imposible llegar a todo.
Es una buena idea para mantener debates con los papás de tu centro, de tu clase, compartir experiencias, sacar ideas, conocer cumpleaños...